Esta entrada en el Blog tiene como finalidad comentarles acerca del taller que realicé en el marco de Virtual Educa Cono Sur y compartir algunas evidencias
Objetivos:
Comprender
el valor educativo/comunicacional de las redes sociales
Identificar
las estrategias y aspectos fundamentales al trabajar con redes sociales en
educación en diferentes contextos
El taller tuvo algunos temas fundamentales sobre los cuales se trabajaron:
Ciberespacio y cibercultura
Web 2.0
¿Estudiante 2.0?
¿Qué son las redes sociales?
Plataformas de redes sociales
Redes sociales en educación
Rol del Docente
Entornos Personales de Aprendizaje
Trabajar con los estudiantes en redes sociales ¿Cómo y para qué?
Las instituciones y proyectos en las redes sociales
El encuentro de 3 horas se desarrollo presencialmente con una dinámica que permitía a los asistentes participar, colaborar y establecer conexiones entre ellos con el fin de crear una red de aprendizaje. A su vez se trabajó en la Web en dos redes sociales, una cerrada (solo para los participantes) y especialmente diseñada para la educación como Edmodo y otra abierta como Twitter.
Se desarrollaban cada uno de los temas poniendo en diálogo la teoría y la práctica, a partir de
los intercambios producidos en los distintos espacios virtuales y el espacio
presencial.
Imágenes del Taller
Trabajo en Edmodo
A medida que el taller transcurría se generaban actividades presenciales y en la Plataforma Edmodo para que los presentes puedan apreciar el potencial de la herramienta interactuando en la misma.
¿Qué sucedió en Twitter?
Se invitó a los asistentes a utilizar este medio para ir "contando" que es lo que sucedía durante el evento. Las participaciones lograron llegar a personas que no estaban presencialmente, varios de los cuales se incorporaron con aportes desde distintos lugares. Les recomiendo ver cada una de las intervenciones.
GRACIAS A CADA UNO DE LOS ASISTENTES (Presenciales y virtuales) Y COLABORADORAS YA QUE HICIERON UN GRAN TRABAJO PARA QUE ESTE TALLER HAYA CUMPLIDO SUS OBJETIVOS
La finalidad del taller fue conocer el potencial de las redes sociales en los distintos niveles del sistema educativo, utilizar las redes sociales como entornos de enseñanza aprendizaje, planificar actividades en un espacio colaborativo y gestionar el autoaprendizaje continuo participando de comunidades virtuales.
Entre los docentes participantes había muchas inquietudes sobre cómo utilizar estos medios de comunicación con sus estudiantes. Hicimos demostraciones sobre cómo se dan las vinculaciones entre personas en lo presencial y en la web. Trabajamos sobre cuestiones pedagógicas y de contenido, dado que las redes sociales sólo potencian y amplifican la comunicación.
Se analizaron Facebook y Edmodo, las redes sociales más utilizadas en educación.
El taller se caracterizó por el trabajo en equipo, la conversación y la colaboración entre los asistentes.
En el marco de los ciclos
de conferencias internacionales de Educación y Tecnología realizados por
Fundación Telefónica, en el Auditorio del colegio Manuel Belgrano, George Siemens y David Perkins
se presentaron con el objetivo de debatir y reflexionar, el uso y las
buenas prácticas de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), tanto en el ámbito formal de la escuela como en espacios no
formales.
La ponencia de George Siemens fue titulada “El aprendizaje en entornos conectivos”, por su lado, David Perkins presentó “¿Qué cosas vale la pena enseñar y aprender hoy?”
George Siemens
Es autor de la teoría de aprendizaje para la era digital conocida como Conectivismo,
que se basa en el análisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente se vive,
comunican y aprenden las personas.
Es fundador y presidente de
Complexive Systems Inc. un laboratorio de investigación que ayuda a las
organizaciones a desarrollar estructuras de aprendizaje integrados para
la ejecución de una estrategia global. En 2006 escribió el libro
“Knowing Knowledge” (Conocer el conocimiento), una exploración de cómo
han cambiado el contexto y las características del conocimiento, y lo
que significa para las organizaciones hoy en día. En 2009 publicó el
“Handbook of Emerging Technologies for Learning” (Manual de las
tecnologías emergentes para el aprendizaje), con Peter Tittenberger.
Fue
Director Asociado de Investigación y Desarrollo con el Centro de
Tecnologías del Aprendizaje en la Universidad de Manitoba, y actualmente
está afiliado al Instituto de Investigación del Conocimiento Mejorado
por la Tecnología (TEKRI) en la Universidad de Athabasca, Alberta,
Canadá.
Es
doctor en matemáticas e inteligencia artificial del Instituto de
Tecnología de Massachusetts, profesor principal de educación, en la
Escuela de Educación de Harvard y su actividad se centra en la
investigación de la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje a
todos los niveles.
Desarrolló su labor en terrenos como el
razonamiento, la resolución de problemas o la enseñanza de habilidades
del pensamiento. Fue miembro fundador de un grupo de investigación que
abarca el desarrollo y habilidades cognitivas, desde una perspectiva
científica y humanística: Project Zero en Harvard Graduate School of
Education.
Como asociado del Centro de Tecnología Educativa de la
Escuela de Educación de Harvard, llevó a cabo la investigación sobre
las aplicaciones de la tecnología a la educación. Él y sus colegas
desarrollaron conexiones de pensamiento (Addison Wesley, 1994), un
programa para la integración de la enseñanza del pensamiento con la
instrucción de la materia.
Sus investigaciones se centraron en
áreas de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la
creatividad, la resolución de problemas y el razonamiento en las artes,
las ciencias y la vida cotidiana. También estudió el papel de las
tecnologías educativas en la enseñanza y el aprendizaje, y diseñó
estructuras de aprendizaje y estrategias en las organizaciones para
facilitar la comprensión personal y organizacional y la inteligencia.
Se
caracteriza también porque dictó numerosos talleres y presentaciones
relacionadas con la comprensión, el pensamiento y la educación en varios
países de Europa, América Central y del Sur, Sudáfrica, Nueva Zelanda y
Australia, así como Canadá y Estados Unidos.
Dentro de la asignatura Tecnología de la Información y la Comunicación
para docentes de primaria en la UNIPE trabajamos en una única clasepresencial, correspondiente al Módulo 1.
Secuencia de actividades propuestas
Introducción al tema
Reforzando ideas tales como: trabajo colaborativo, competencia digital, modelo TPACK, capacitación continua, tecnología en el aula, cultura digital, etc.
(Presentación utilizada en el Instituto Joaquín V. Gonzalez en el marco del Congreso Perspectivas Pedagógicas desde la Contemporaneidad") Autora original: Vera Rex
Aparición de la Tecnología en el mundo y en la educación
Para trabajar en forma colaborativa, todos en un mismos documento, y con el fin de visualizar el avance de la tecnología en la vida cotidiana de las personas y en el aula de clases se les propuso ingresar en el link que figura a continuación y armar una comparación:
Como propuesta de trabajo los estudiantes debían enviar por mensaje de
texto, a través de su celular, 3 palabras que reflejen los conceptos más importantes referidos a la
charla y a lo trabajado en las clases virtuales.
Se logró formar la siguiente nube:
Remarcando 3 conceptos principalmente: Comunicación, Colaboración y Aprendizaje
Esta propuesta está basada en experiencias documentadas por Diego Leal Fonseca, las cuales hacen uso del concepto de Ambiente Personal de Aprendizaje y de la consolidación de redes sociales como articuladores de procesos de desarrollo personal y profesional docente.
Objetivos:
- Promover el reconocimiento y enriquecimiento del Ambiente Personal de Aprendizaje de cada actor
- Promover una reflexión permanente sobreel papel que la tecnología juega en el desarrollo personal y profesional
Descripción rápida de los talleres EduCamp, iniciados en 2007 en el Ministerio de Educación de Colombia. Experiencias que hacen visible de qué se trata el aprendizaje en red.
Stephen Downes (http://downes.ca) comparte sus impresiones sobre el Educamp 2007 realizado en Bogota, Colombia
De la mano del
surgimiento de laWeb 2.0, las redes socialesse popularizaron en el mundo, y recientemente
con énfasis en el mundo de habla hispana como una de las herramientas más
apropiadas y aceptadas en Internet para contactar con personas, con redes y
particularmente con la información y el conocimiento.
Se trata de
plataformas disponibles de manera gratuita, donde es posible entrar en contacto
con otras personas a través de diversas formas de conversación. Se entremezclan
publicaciones de todo tipo, y en múltiples formatos.
Algunos de los
beneficios que puede aportar una red social creada para trabajar con los
alumnos (Juan José de Haro):
Permite centralizar en un único sitio todas las
actividades de docentes y alumnos de un centro educativo.
Aumento del sentimiento de comunidad educativa para
alumnos y profesores, debido al efecto de cercanía que producen las redes
sociales.
Mejora del ambiente de trabajo al permitir al alumno
crear sus propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que
requiere la educación.
Aumento en la fluidez y sencillez de la comunicación entre
profesores y alumnos.
Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC,
al actuar la red como un medio de aglutinación de personas, recursos y
actividades. Sobre todo cuando se utilizan las TIC de forma generalizada y
masiva en el centro educativo.
Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de
aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.)
mediante la creación de los grupos apropiados.
Aprendizaje del comportamiento social básico por parte
de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo
llegar, etc.
Otras cuestiones a
tener en cuenta:
Hace de la Universidad un espacio más abierto y
participativo.
Potenciar su imagen institucional como institución
moderna a la vanguardia de las nuevas tecnologías
Captar nuevos alumnos
Mejorar la comunicación con la comunidad universitaria y
el mundo con una herramienta inmediata e interactiva
Las principales redes sociales permiten una comunicación
directa con los miembros de la Comunidad Universitaria, lo que permite
detectar y solucionar problemas de forma rápida y fluida
Esta comunicación directa ayuda a fortalecer los
vínculos de los miembros de la Comunidad Universitaria con la institución
Las redes sociales permiten que la Universidad llegue y
se dé a conocer a un colectivo más amplio que trasciende a la Comunidad
Universitaria y en el que se integran futuros alumnos, padres y la
sociedad en general
Listado de Universidades Argentinas y la utilización de Redes
Sociales
El aprendizaje invisible puede ser visto como un nuevo
paradigma de aprendizaje y desarrollo de
capital humano. Tiene en cuenta los avances de la tecnología y las
transformaciones que se dan en la educación formal, informal, no formal, etc.
Aprendizaje invisible se centra en cómo aprender y no qué
aprender. Se debe repensar la educación actual, nuevos roles son necesarios tanto
para los docentes como para los estudiantes.
Es necesario habilidades de
pensamiento crítico, evaluar las oportunidades del entorno, la creación de nuevos conocimientos y liderazgo proactivo
Hay que empezar a
saltar los límites de la educación formal, pensar en compartir y colaborar pensando
en un aprendizaje continuo.
Pensar en una institución 2.0 conlleva: actualizaciones
permanentes, incentivos, nuevas estrategias de transferencia y adquisición de
conocimiento, innovadoras formas de evaluar, aprender haciendo y aprender
enseñando, comprender que se puede
aprender mucho fuera de las aulas de clase.
La educación no puede pensarse como una etapa de la vida,
para eso hay que brindar las competencias necesarias para que pueda aprenderse siempre.
Fuente: "Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación", John Moravec y Cristóbal Cobo.
"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción."
John Moravec (Universidad de Minnesota) y Cristóbal Cobo (Universidad de Oxford) ofrecen un diálogo uno a uno en el cual analizan ideas en torno a nuevas dimensiones para pensar el aprendizaje. La propuesta de los autores es dar luz a algunas de las dimensiones más relevantes desarrolladas en este libro: "Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación".
Cristobal Cobo - Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pensar de la escuela?
