viernes, 30 de julio de 2010

El Docente 2.0

Un buen docente siempre se mantiene informado acerca de los cambios tecnológicos que se producen para poder enriquecer su clase. Con el surgimiento de la Web 2.0 posee un abanico de posibilidades para implementar.

En muchas aulas de clase se percibe una desconexión entre alumnos y profesores. Dos culturas están enfrentándose, docentes con pensamientos 1.0 y alumnos 2.0.

En la educación actual hay alumnos nuevos con sistemas educativos anticuados.

Muchos de los docentes que ejercen en la actualidad son inmigrantes digitales y otros tanto ni siquiera han accedido a utilizar la tecnología. Nos encontramos ante un gran desafío, que ambas culturas puedan comunicarse. Esto implica un cambio de mentalidad por parte de los docentes, no es solo el manejo tecnológico, es más profundo. Como dice Benítez (2000): “… las posibilidades técnicas de las nuevas herramientas no garantizan por sí mismas la activación de su potencial pedagógico y comunicacional, sin el juicio crítico en la toma de decisiones, en el diseño de proyectos y en el desarrollo de programas bien se puede suceder que la innovación tecnológica sólo sea un costoso y llamativo ropaje para viejas prácticas.”

Hay una nueva forma de relación entre el alumno y el docente. Hay otra participación, todos aportan, todos construyen. El docente pasa a cumplir un rol de mediador, de tutor. El nuevo docente (Salinas, 2000) deja de ser contenedor y transmisor de la información para pasar a ser facilitador del proceso.

Con la Web 2.0 se abren muchas posibilidades para el docente:

  • Encontrar una fuente de nuevos recursos didácticos para complementar y fortalecer sus clases.
  • Aprovechar todo el potencial del trabajo colaborativo y la inteligencia colectiva.
  • Estar más cerca del alumno, de su vocabulario, de su cultura, de su forma de pensar.

La Institución 2.0

Las personas están teniendo una nueva forma de relación con Internet y esta debe tener importantes implicaciones en el ámbito educativo.

La institución debe estar preparada para el cambio y debe suministrar todos los recursos necesarios para esta nueva Educación 2.0 que están requiriendo los alumnos.
La institución debe olvidarse de su estructura tradicional y pensar en un modelo comunicacional, colaborativo y compartido. Este nuevo modelo de institución va más allá del aula de clases y de los límites del establecimiento. Los avances tecnológicos posibilitan una comunicación global que invita a la exploración de nuevos territorios educativos.

Sin dudas que no es tarea fácil ni a corto plazo ya que hay varias variables en juegos y a tener en cuenta:

  • Cambiar la mentalidad de institución cerrada a abierta.
  • Necesidad de usuarios participes y colaboradores en una institución abierta.
  • Cultura corporativa que adopte la Web Social.
  • Elaboración de una propuesta y plan de acción acorde a las nuevas demandas.
Una institución 2.0 debería:

  • Garantizar el acceso a la tecnología a todos los actores
  • Apostar a la capacitación permanente de los docentes
  • Incentivar a usar la tecnología como un recurso más para las clases
  • Saber cuales son las competencias digitales de sus alumnos y canalizarlas en su aprendizaje.
  • Crear espacios de comunicación abiertos
  • Fomentar los principios de la filosofía Web 2.0 a toda la comunidad
  • Promover la divulgación del conocimiento y repositorios de información abiertos.

Características de la Web 2.0

El concepto de Web 2.0 surge a mediados del 2004 a partir de una tormenta de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive Internacional. En el año 2005, O’Reilly, publicó la principal referencia bibliográfica, What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software.

La transición de la Web 1.0 (Definición que su utiliza para llamar el antes de la Web 2.0) a la Web 2.0 se produjo a partir del año 2000. Antes de ese año eran muy pocos los sitios o páginas web que permitían a los usuarios comunes producir sus contenidos con facilidad e interactuar entre ellos. Sólo había páginas estáticas y la posibilidad de interacción era básica. En la actualidad conviven sitios con estas características y toman mucha más fuerza espacios para el trabajo colaborativo y redes sociales de todo tipo.
Con este nuevo paradigma, personas que solo eran espectadores pasan a transformarse en protagonistas.

Aníbal de la Torre (2006) nos dice: “Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas de usar.”

Algunas de las características en las cuales se fundamenta la Web 2.0 son:

  • La Web como base para todas las actividades
  • Creación de herramientas simples de usar para los navegantes
  • Participar y Compartir construyendo un entorno Social de Lectura – Escritura
  • Democratización. Los usuarios pueden agregar, borrar o modificar contenidos.
  • Personalización y modificación. Las aplicaciones se construyen o modifican según los gustos o necesidades de los usuarios.
  • Inteligencia Colectiva. La búsqueda de unir esfuerzos para un mejor producto.
  • Folcsonomía. Cada usuario puede etiquetar y darle categorías a diferentes recursos de Internet.

domingo, 25 de abril de 2010

El alumno 2.0

Con el crecimiento del fenómeno Web 2.0 se han empezado a crear nuevos términos vinculados a la educación: Educación 2.0, Universidad 2.0, Profesor 2.0, etc.

Además Alumno 2.0. ¿Qué es? ¿A que se refiere? ¿Cómo entenderlo? ¿Cómo explicarlo?

Este video lo explica muy bien:




La rutina de un nativo digital gira entorno de las Nuevas Tecnologías e Internet. Todos los días, por dar algunos ejemplos, cuenta en Twitter que está haciendo, busca información sobre diferentes temas de interés, revisa su facebook, se logea en msn, gtalk u otro, se comunica con otras personas, revisa su correo, sube fotografías a su Fotolog, postea en distintas páginas Web, juega juegos on-line, revisa sus susbcripciones a diferentes portales, etc.

Esto no significa que va a usar correctamente está tecnología en su propia educación. Para que una persona se convierta en un Estudiante 2.0 debe estar guiado y contenido por un entorno que le permita utilizar el potencial de la Web 2.0 en su aprendizaje.

El avance de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han posibilitado que los estudiantes estén cada vez mas conectados, accediendo a la información disponible en la Web en solo un par de pasos, compartiendo momentos con sus compañeros de clase en cualquier día y horario, ya sea por mail, Chat o videoconferencia.

El alumno es el centro de este nuevo modelo de educación, cobra otro protagonismo y gestiona su propio aprendizaje.

El docente debe saber cuales son las características de los nuevos alumnos:

  • Prefieren manejar información de manera digital. Los libros en papel ya no son el primer recurso en el cual buscan información.
  • Son multitareas, hacen varias cosas al mismo tiempo. Buscan información, postean en diferentes portales, se comunican con sus compañeros y escuchan música todo en el mismo momento.
  • Acceden a la información de manera no lineal, aleatoriamente
  • Sienten atracción hacia los diferentes recursos multimedias
  • Dejan de ser meros receptores de la información, para construir su propio saber.
  • Les atrae formar equipos y trabajar apoyados en sus pares.

miércoles, 24 de marzo de 2010

Proyecto: Tú me haces falta...para comprender y escribir mejor

Coloquio 2010

1.- Idea General
2.- Propuestas
3.- Implementación
4.- Objetivos y justificación

Proyecto: Tú me haces falta...para comprender y escribir mejor

Proyecto Innovador

Objetivos

  • Fortalecer la comprensión y producción de textos en los primeros años de una escuela secundaria.
  • Brindar un espacio de encuentro virtual orientado al enriquecimiento de experiencias escolares.
  • Trabajar colaborativamente en la producción de textos, en base a la selección adecuada de la incorporación de recursos tecnológicos, a la dinámica escolar del nivel secundario.

Consideramos que esta propuesta es válida porque coincidiendo con Perkins, David [7]en el texto “La escuela inteligente”, en términos educativos, es mucho lo que sabemos, el problema fundamental reside en determinar con claridad qué queremos enseñar (comprensión y producción de textos), para luego centrarse en el uso de lo que ya sabemos (resultados de la evaluación diagnóstico). Esta sería la razón por la que (alumnos y docentes) aprenderían más, ya que tendrían una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (inclusión de las Tics en la comprensión y producción de textos). Por otro lado el diseño del proyecto que incluye el empleo de las Tics, refuerza las ideas de [8] Susana Muraro (2005) quien sostiene que en estos tiempos, resulta necesario otorgarle sentido educativo a las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela, lo que significa en relación a este proyecto impulsar la enseñanza (comprensión y producción de textos) mediante la utilización de[9] las redes de comunicación, en el sentido que las Tics sean utilizadas como sistema de acceso a la información y como elemento para la comunicación. Esta situación adquiriría relevancia porque le da a las escuelas la posibilidad de no estar aisladas, sino de mantener redes de comunicación entre distintas instituciones y lugares de la provincia y del mundo.

Es así que tanto alumnos como docentes tendrán una auténtica motivación para desarrollar la comprensión y producción de textos, ya que entre otros aspectos, compartirán sus producciones con otras personas que valorarían el trabajo realizado, instándolos a continuar con el esfuerzo iniciado.


Proyecto: Tú me haces falta...para comprender y escribir mejor

Implementación

Para llevar adelante esta idea y dar respuesta al diagnóstico y la problemática que desean resolver los docentes de los primeros años, el asesor en Tics realizará una invitación a los docentes del área Lengua (área responsable de este proyecto) junto a sus grupos escolares en una hora y día prefijado, con el fin de iniciar una tarea extrainstitucional de carácter lúdico, consistente en la interpretación y resolución de variadas situaciones de la cotidianeidad escolar, horarios, personal de la institución, espacios de trabajo, recreaciones, instituciones que rodean al establecimiento, medios de trasporte de acceso a la escuela y otros disparadores de uso común . Para esto se tornará indispensable la interpretación de las consignas y la relación que logren desarrollar en relación al empleo de diferentes tecnologías, para su resolución.

Luego de ello destacaremos los recursos humanos, los espacios físicos y recursos tecnológicos con los que cuenta el establecimiento, con el fin de interesarlos a incluir estas fortalezas institucionales en el desempeño lecto-escritor, competencia a la que apunta desarrollar la propuesta señalada precedentemente.

Por su parte, los alumnos de los primeros años, formarán grupos de trabajos fijos en la asignatura Lengua y que podrán ser respetados en las otras asignaturas, para su consolidación.
De esta forma cada grupo tendrá un Blog en el cual figurarán sus entradas para cada trabajo realizado.



Todos los alumnos de un mismo equipo podrán realizar sus aportes en el Blog que les corresponda.

Los miembros del mismo trabajarán en forma colaborativa según el eje curricular "hacia mi producción de texto", en el que se incluirán diferentes contenidos de la mencionada asignatura como ser uso de monosílabos, elementos de la comunicación, elementos de la narración y otros aspectos que orientará el docente de cada primer año.¿Cómo se logrará la colaboración? Todos los miembros del grupo podrán editar cada uno de los artículos según vayan trabajando, creando y modificando los textos, incorporando imágenes, videos y otros recursos que permitan enriquecer la producción, casi como una WiKi.(5)



La base del proyecto será crear una red de blogs donde además de interactuar entre sí podrán hacerlo con sus pares de los primeros años de la misma u otra institución ya sea mediante enlaces o comentarios.(4)

Además utilizarán videoblog, como puede ser youtube, para tener la posibilidad de transmitir mediante video las producciones realizadas utilizando libremente recursos creativos.

Si bien los videos podrían subirse directamente al Blog trabajar con esta red de videos nos permite abrir otra puerta para que más personas puedan llegar a visitar las producciones de los alumnos ya sea por el video en si o por una cita que se puede colocar con la url del Blog.

Con los marcadores de página, por ejemplo delicious, crearán un listado organizado de recursos web que fomenten la lectura y la producción de textos, incluyendo sus propias creaciones. Está colección de enlaces de interés será subida al blog como un complemento extra.



Y como otra herramienta, para la comunicación, se utilizará Microblogging, en nuestro caso Twitter, donde cada alumno tendrá una propia cuenta para reflexionar, hacer aportes u opinar sobre todo el proceso.

De este forma los alumnos van a aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo (1)

Trabajar con nuevas tecnologías trae aparejado una modificación en la relación pedagógica tradicional ya que la implementación de las mismas implica aprendizajes en colaboración como resultados de la experiencia entre los participantes.(3)

Serán tres los actores principales involucrados en el proyecto que serán concientizados sobre esta nueva modalidad de trabajo:

Alumnos de Primer Año: deberán dominar las herramientas tecnológicas y comprender el alcance de las mismas.Serán responsables de sus producciones, del intercambio oportuno y adecuado con sus pares, docentes y asesor en TICs. El uso de la Web permite que los mismos puedan comunicarse con los demás actores en cualquier momento sin esperar una instancia presencial.



Docentes del Area Lengua: además de manejar los conocimientos específicos de su área (lengua) y ser guías y referentes de los primeros años, deberán estar familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías, tanto en el manejo de las misma como en el uso pedagógico adecuado.En cierta forma pasarán a ser tutores telemáticos y sus aportes deberán ser coherentes, flexibles y oportunos.



Asesor en TICs: será el nexo entre los alumnos y docentes con las nuevas tecnologías. Será el responsable de indicar el camino apropiado para que los alumnos y docentes puedan transformar sus ideas en una producción digital adecuada. Abrirá los caminos para el dominio de las herramientas web 2.0 y asesorará sobre el uso de tecnología en general, desde bajar fotos a una pc desde el celular hasta facilitar el laboratorio de computación para el trabajo.


Proyecto: Tú me haces falta...para comprender y escribir mejor

Propuesta

Pensando que el niño y el adolescente se caracterizan por interactuar constantemente con la tecnología, Internet y varias herramientas de la Web2.0 y que este, es un mundo al que no le ofrecen resistencia, por el hecho que sus recursos les permite comunicarse libremente; se elaborará una propuesta de trabajo colaborativo, orientada hacia los alumnos del primer año del nivel secundario. Como lo dicen Cobo Romaní, Cristóbal;Pardo Kuklinski, Hugo en Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food : “Los desarrollos digitales ofrecen una amplia gama de alternativas para que exista intercambio y comunicación multimedia (audio, texto y video) entre los cibernautas. Esta cualidad favorece significativamente la conformación de comunidades virtuales y redes de colaboración entre pares.” (1)







Utilizaremos algunas de posibilidades que nos ofrece “esta nueva Internet” para facilitar el intercambio y cooperación entre individuos, para que escriban y lean.

Trabajaremos con


Blogs: dadas sus características es el medio ideal para que los alumnos puedan publicar sus artículos escolares, aprovechar sus múltiples atractivos y conectarse con otros Blogs. Rojas (2005): “los blogs son fáciles de usar, tienen un bajo coste o a veces son gratuitos, son interactivos, humanizan a las organizaciones, son creíbles, inmediatos, directos e infecciosos, pueden ser consultados por los periodistas, no son intrusivos, otorgan autoridad e influencia, permiten llegar a audiencias que han abandonado otros medios, crean comunidad, ayudan a aumentar la notoriedad de la organización en la red, refuerzan la cultura de la organización …” (1)

Marcadores de Páginas: permite manejar un sistema de “Favoritos” en línea referenciando a diferentes páginas web. Desde esta herramienta se pueden categorizar o etiquetar la información para describirla y contextualizarla. Otra posibilidad es señalar a otros usuarios como parte de su red y tomar de sus cuentas los enlaces.

Video Blogs: son una galería de videos ordenados cronológicamente, publicados por uno o más autores. Son la evolución lógica de los blogs, por lo que tradicionalmente han utilizado sus mismos sistemas y canales de distribución. Los mismos pueden insertarse dentro de los Blogs (2)
Microblogging: es un servicio que permite enviar y publicar mensajes breves entre diferentes grupos de usuarios subscriptos.

Correo electrónico: para que los actores puedan comunicarse entre si en cualquier momento por diferentes cuestiones relacionadas al proyecto.



Propuesta operativa

  • La propuesta se llevaría a cabo desde el inicio y hasta la finalización de un ciclo lectivo.
  • Se partirá de una invitación a los docentes del Área Lengua de cada primer año, relacionada con el diagnóstico efectuado por estos docentes al inicio del ciclo lectivo, donde se destacará la leyenda (del nombre del proyecto) "tú me haces falta para comprender y escribir mejor".
  • Una segunda etapa de diagnóstico aúlico nos orientaría qué aspectos trabajar inicialmente y con qué recursos humanos y materiales.
  • Los equipos de los primeros años, a cargo de los docentes de la asignatura Lengua, destacarán aspectos puntuales para ser trabajados, en relación al diagnóstico efectuado, como puede ser selección de materiales, selección de temáticas, uso y distribución de los tiempos en los gabinetes informáticos.
  • Una tercera etapa será la asesoramiento a los docentes y alumnos en el uso de las TICS en relación a la producción de textos, enmarcada en una temática destacada desde la dinámica aúlica (falencia en la producción-comprensión lectora) de cada primer año .
  • Una cuarta etapa, será la de producción del blog de cada grupo, el que crecerá semanalmente con los aportes realizados desde cada primer año , a cargo de sus docentes de Lengua respectivos.
  • La etapa final consistirá en el armado del blog central de los primeros años de la escuela secundaria.

Proyecto: Tú me haces falta...para comprender y escribir mejor

Introducción

El problema que queremos resolver es la comprensión y producción de texto.


Al respecto cabe destacar que la mayoría de los alumnos de los primeros años de un grupo clase tienen dificultades para comprender y producir un texto, se caracterizan por lo general por leer mecánicamente sin comprender lo que leen, no logran decodificar adecuadamente las consignas y mucho menos a elaborar producciones creativas relativas a un tema dado.

Este problema puede estar ocasionado por la tarea mecanizada del alumno en el aula y por el hecho del nulo esfuerzo que realiza por estar mediatizado por la imágen y el audio de la TV, el internet, los videos juegos, los celulares y otros recursos tecnológicos, esto puede significar por lo tanto ausencia de disparadores áulicos que potencien desde los contenidos curriculares, el desarrollo de las competencias tanto de comprensión como de producción de textos en este grupo de estudiantes mencionados.

Por otro lado, desde las aulas, desde cada escuela y los hogares, la problemática es percibida, pero no existen formas sistemáticas para resolverla, razón de esta propuesta.

Según nuestro diagnóstico, el problema se encuentra en las aulas del nivel primario y nivel secundario, para su especificidad lo focalizaremos en los primeros años de una escuela secundaria de Jujuy, localidad Perico perteneciente a la región III.




Ver mapa más grande

lunes, 22 de febrero de 2010

¿Televisión en la Web?

Canal de la Nasa:


Para insertarlo en una Web solo se debe copiar el siguiente código:

embed id="mediaPlayer" name="mediaPlayer" pluginspage="http://microsoft.com/windows/mediaplayer/en/download/" src="http://www.nasa.gov/145590main_Digital_Media.asx" width="425" height="350" type="application/x-mplayer2" displaysize="4" autosize="-1" bgcolor="darkblue" showcontrols="true" showtracker="-1" showdisplay="0" showstatusbar="1" videoborder3d="-1" autostart="true" designtimesp="5311" loop="true">

En el caso de querer otro canal solo se debe buscarlo y reemplazar la url que está en negrita

domingo, 21 de febrero de 2010

Internet Segura - Trabajo con alumnos y padres

Hace un par de años se viene hablando en diferentes medios de comunicación sobre los cuidados que deben tener los niños y jovenes - y no tanto - al navegar por la Web.

Durante el año 2009 trabajamos junto a mis alumnos y sus padres sobre esta problemática. En el siguiente link podrán observar la actividad que debían desarrollar y los trabajos finales de ellos (Blogs).

http://www.internetseguraspl.blogspot.com/

Realmente fue una gran experiencia ya que se lograron todos los objetivos propuestos:

  • La toma de conciencia sobre el uso de Internet por parte de los usuarios directos (alumnos)
  • Acercar a los padres a las Web y al conocimiento

  • Conocer que es la Web 2.0
  • Utilizar herramientas de la Web 2.0 con fines educativos
  • Lograr un trabajo motivador
Para finalizar les dejo un video:

Con motivo del día Internacional de La Infancia Symantec ha presentado la Guía de seguridad en Linea para la familia, compuesta por una serie de consejos y advertencias



Web 2.0: Herramientas para Aprender

Los medios y herramientas para aprender son un factor importante en el desarrollo de competencias y en el logro de resultados. Conociendo cuáles medios se emplean podríamos, incluso, intentar alguna predicción o anticipo sobre el éxito en el estudio o en la actividad profesional. Las preferencias en el uso de herramientas para aprender tambien reflejan nuestra concepción, enfoque o modelo de aprendizaje y enseñanza. Jane Hart viene publicando en los últimos años el resultado de una encuesta que explora cuáles herramientas para aprender utliza un número importante de profesionales. La versión de este año se ha publicado hace unos días en la forma de una presentación de diapositivas en SlideShare.

Como en los rankings de música o en la premiación de películas, la herramienta que ocupa el primer lugar genera mucha expectativa. Cuál será aquella que es más empleada por cientos de profesionales destacados en el campo de aprendizaje y para su propia actividad profesional? Pues, sin lugar a dudas, este año Twitter ocupó la primera posición, habiendo ascendido desde las posiciones 43 y 11 en los años 2007 y 2008, respectivamente. Como muchos saben, Twitter es un servicio online para compartir mensajes breves, en tiempo real, con familiares, amigos o colegas que "siguen" lo que decimos o comentamos; a la vez que nosotros "seguimos" a otras personas, generándose una larga y dinámica cadena de comunicación. Así, compartimos, de inmediato, lo que estamos haciendo, recomendamos, referimos, o aquello que nos interesa compartir.

El segundo y tercer lugar han sido ocupados por delicious y YouTube. Se trata de un "marcador social" o servicio online de favoritos compartidos a través de una red de usuarios, y del famoso portal de videos producidos mayormente por los usuarios de internet. delicious estuvo en el segundo y primer lugar (2007 y 2008). YouTube asciende desde el 22 y 18 lugar a una posición muy privilegiada este año. Luego, ocupan posiciones Google Reader y Google Docs. Con ellos, Google se ubica en un lugar muy destacado con estos servicios para estar al día con las noticias y "agregar fuentes de información" en un mismo lugar o página web; así como en el empleo de una herramienta para interactuar y realizar trabajos compartidos al elaborar documentos, hojas de cálculo y presentaciones con diapositivas entre varios usuario o equipos de trabajo, cuyos miembros se ubique distantes entre sí.

Después continuan en este ranking herramientas como WordPress para la publicación de blogs, SlideShare considerado el "youtube de las presentaciones con diapositivas", el motor de búsquedas en la web Google Search, y un empate entre el Audacity para la edición de sonido y la creación de podcasts, y FireFox como navegador de internet con extensiones y complementos para múltiples aplicaciones, que completan las primeras diez posiciones. Un ejercicio interesante que usted puede realizar es verificar cuáles de estas herramientas están incluidas en su práctica cotidiana y explorar aquellas que todavía no ha descubierto. Descubrirá facilidades y ventajas muy interesantes y de utilidad. Adelante!

Referencias:

Artículo obtenido de http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=801

El Estudio a Distancia y la Educación Formal

Por educación formal entendemos el estudio con vistas a la obtención de un título con exámenes y calificaciones convencionales. Debemos considerar los procedimientos del estudio a distancia como innovaciones para la educación formal, ya que sin duda constituye cambios importantes en relación con los métodos de trabajo tradicional.

En cambio, el estudio a distancia es una forma de educación que se basa en el trabajo personal de estudiantes individuales con mayor o menor independencia con respecto de la guía directa de los instructores. El alumno tiene más posibilidades de seleccionar a que debe dedicarse que los estudiantes convencionales, para quienes es obligatoria la asistencia a clases.

La idea de que el aprendizaje puede producirse sin la presencia de un profesor y que es posible dar el apoyo a los estudiantes adaptándose a sus niveles de conocimiento.

Utilizar métodos no directos tanto para la presentación del material como para la comunicación.

La educación a distancia ejerce una influencia sobre el adulto abriéndole nuevas oportunidades de estudio. [1]

Cuadro comparativo: [2]

Educación Presencial – Formal

Educación a Distancia

· El profesor y los estudiantes están físicamente presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las clases).

· El profesor y los estudiantes pueden no estar presentes físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo.

· Para que la comunicación se produzca, es necesario crear elementos mediadores entre el docente y el alumno.

· La voz del profesor y su expresión corporal son los medios de comunicación por excelencia. Se les llama presenciales a estos medios porque restringen la comunicación a un aquí y a un ahora. Otros medios visuales y sonoros son muy poco utilizados en la clase convencional y sólo sirven como apoyos didácticos o para complementar la acción del profesor.

· La voz y el esquema temporal, o son sustituidos por otros medios no - presenciales, o serán registrados en grabaciones sonoras y visuales para ser transmitidos luego a otro espacio y en otro tiempo. Los medios no son simples ayudas didácticas sino portadores de conocimiento que sustituyen al profesor.

· La comunicación oral, característica en la enseñanza convencional, está acompañada normalmente por gestos y movimientos de la comunicación no verbal.

· Adquieren gran importancia los medios como ser la palabra escrita (dominante por antonomasia), además de la radio, la televisión, Internet y otros medios audiovisuales.

· La relación directa, presencial, de los que se comunican hace que el diálogo pueda producirse también aquí y ahora, de manera inmediata.

· La relación no-presencial de los que se comunican, es una forma de diálogo que por no acontecer aquí ni ahora, puede llamarse "diálogo diferido". O sea, el comunicador debe continuar un mensaje completo y esperar un tiempo para recibir la comunicación, de retorno en forma similar, al igual que ocurre con una carta.

Referencias:

[1] Sara Osuna Acedo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Master Universitario en Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación – Multimedia (Entornos virtuales e Interactivos), Primera edición: Marzo 2000. Isbn: 84-699-2125-8

[2] Melixa Crichlow, Dalila Sánchez, Universidad Tecnológica de Panamá, Educación a Distancia

http://www.utp.ac.pa/seccion/topicos/educacion_a_distancia/introduccion.html, Agosto de 1999


¿QUÉ HACER PARA EVITAR LA DESERCIÓN DE LOS ALUMNOS?

La buena práctica educativa a distancia es fundamentalmente igual a la buena práctica educativa tradicional y los factores que influyen en la buena educación son generalmente universales en diversos ambientes, poblaciones y circunstancias (Wilkes & Burnham, 1991). Como la Educación a Distancia por la tecnología que utiliza requiere de mayor planeación y preparación, los maestros que enseñan a distancia deben considerar los siguientes factores para mejorar su efectividad. (Schlosser & Anderson, 1994)

q Se requiere una extensa planeación y evaluación formativa del material y de los cursos. Los alumnos a distancia aprecian a los maestros que tienen bien preparado su curso y que son organizados.

q Los alumnos rinden mejor cuando el programa y los materiales de la clase están bien presentados. El uso de imágenes y gráficas, así como interactividad contribuye a la comprensión por los alumnos del curso. Sin embargo el uso de ayudas visuales debe considerarse en función del medio en que se impartirá la clase y las características posibles de los estudiantes.

q Los maestros requieren estar entrenados en el uso de los equipos y de las técnicas adecuadas para la educación a distancia. Los alumnos aprenden mejor cuando el maestro domina los equipos y los programas que utiliza para la educación a distancia.

Muchos de los estudiantes a distancia requieren asesoría y soporte para realizar la mayoría de las experiencias de aprendizaje (Threlkeld & Brzoska, 1994). El soporte pueden obtenerlo de la combinación de interacción con el maestro o con otros estudiantes.

q Los estudiantes aprecian la retroalimentación oportuna sobre el contenido del curso, los exámenes o evaluaciones y los proyectos o trabajos que deben realizar.

q Los estudiantes obtienen grandes beneficios en su aprendizaje de participar en pequeños grupos de aprendizaje. Estos grupos proporcionan soporte y ánimo además de retroalimentación sobre los trabajos y tareas del curso. Los grupos también les brindan la seguridad de que si requieren ayuda, tendrán en donde obtenerla.

q Los alumnos generalmente se mantienen más motivados si están en contacto con el maestro o asesor. El contacto estructurado, dentro del diseño de los cursos, puede utilizarse como una herramienta de motivación.

q El uso de facilitadores locales quienes se encargan de desarrollar un ambiente agradable de trabajo con los estudiantes y quienes estén familiarizados con el equipo y con los contenidos de los cursos, aumentan la satisfacción de los estudiantes con el curso.

q Para los maestros, el participar en programas de educación a distancia requiere del mejoramiento de habilidades que ya poseen, más que del desarrollo de habilidades nuevas, por lo que deben poner a atención a los siguientes aspectos.

q Evalúe realmente el contenido que puede incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. Dada la logística que la distancia impone a la educación, presentar el mismo contenido a distancia usualmente requiere más tiempo que presentarlo en un salón de clase.

q Tenga presente que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos de aprendizaje diferentes. Algunos se les facilitará aprender en equipo, mientras que otros serán excelentes trabajando independientes.

q Diversifique y programe las actividades del curso y evite las lecturas largas. Intercale presentaciones del contenido con discusiones y ejercicios de los estudiantes. Tenga siempre presente el medio o la combinación de ellos, en que se desarrollará el curso y aproveche todas las ventajas que le ofrezcan.

q Humanice el curso manteniendo el enfoque en los estudiantes y su aprendizaje no en el medio de envío o en la tecnología.

q Considere utilizar algunos componentes de material impreso para complementar los materiales no impresos.

q Utilice ejemplos y estudios de casos locales de los estudiantes como sea posible y apoye a sus estudiantes para entender y aplicar en su medio ambiente los conocimientos del curso. Recuerde que las circunstancias y ambientes en que se localizarán sus alumnos son muy variados.

q Impulse a sus estudiantes a compartir experiencias con sus compañeros y con el grupo. Se puede aprender mucho más compartiendo las experiencias de todos, de forma ordenada. Pídales que expliquen como son las cosas en su medio y como se aplican los conocimientos que están adquiriendo.

q Sea conciso. Utilice afirmaciones cortas y comprensivas. Pregunte las cosas directamente. Recuerde siempre que las distancias hacen más lentas las comunicaciones y que los alumnos necesitarán más tiempo para responder.

q Desarrolle estrategias para reforzar a los estudiantes, para revisión, repetición y remedio. Para esto, las asesorías telefónicas, el correo electrónico o la videoconferencia pueden ser muy útiles.

q Manténgase relajado. Los alumnos participantes requieren familiarizarse con la nueva forma de educación a distancia en que estén participando. Después del período inicial el ritmo de avance en el aprendizaje mejorará.

q Si el maestro utiliza estrategias adecuadas para la interacción y la retroalimentación podrá identificar y satisfacer las necesidades individuales de sus estudiantes, al mismo tiempo que establece mecanismos adecuados que le permitan mejor constantemente el curso. Para mejorar la interacción y la retroalimentación tenga presente lo siguiente:

q Utilice preguntas, que el alumno pueda estudiar antes de las clases para facilitar el pensamiento crítico y la participación bien fundamentada de los estudiantes. Utilice el tiempo a su favor y evite las improvisaciones de los alumnos. Permítales que investiguen y fundamenten sus participaciones.

q Desde el inicio de los cursos solicite a los estudiantes establecer contacto con usted y entre ellos a través del correo electrónico para que se sientan acostumbrados a ese proceso. Mantener foros de comunicación electrónicos puede ser una herramienta muy efectiva.

q Establezca y respete sus horarios de oficina en que los alumnos a distancia lo puedan localizar por teléfono, videoconferencia de escritorio. Utilice horarios vespertinos o nocturnos si la mayoría de sus alumnos trabajan durante el día.

q Mantenga una variedad de formas de interacción y retroalimentación. Entre mayor sea más fácil será para los diferentes tipos de alumnos seleccionar aquella en que se sientan más a gusto. Considere también las visitas personales cuando sea posible.

q Comuníquese con todos los sitios o con todos los estudiantes, si es posible cada semana, especialmente al inicio del curso. Determine los alumnos que no participan en las primeras sesiones y establezca comunicación con ellos.

q Mantenga formas de comunicación disponibles para tratar asuntos relacionados con el contenido, la relevancia, el programa del curso, el envío de los materiales, el trabajo en equipo y la forma de instrucción.

q Haga que sus alumnos mantengan una revista sobre sus experiencias y pensamientos sobre el proceso e ideas sobre los contenidos de los cursos. Pídales que envíen sus participaciones frecuentemente.

q Utilice facilitadores locales para estimular la interacción cuando sus estudiantes estén indecisos para realizar preguntas o participar.

q Asegúrese de que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de participar. Con diplomacia pero firmemente desaliente los intentos de los estudiantes o sitios que pretendan monopolizar la participación en el tiempo de clase.

q Haga comentarios detallados sobre los trabajos u opiniones que reciba, refiéralos a fuentes adicionales de información en donde puedan enriquecer su aprendizaje. Conteste sin demora por el medio más efectivo y rápido que disponga.

Los estudiantes a distancia: condiciones y problemas generales

Los estudios a distancia permiten a los alumnos comenzar, interrumpir, continuar y terminar los cursos cuando lo deseen. Esto es atractivo para el estudiante autónomo.

También hay que aclarar que trae aparejado una serie de beneficios como poder tener ingresos por un trabajo laboral y además estudiar y perfeccionarse. Hoy en día hay una gran cantidad de cursos de capacitación que se dictan para empleados de empresas y docentes.

Pero los datos que se disponen acerca de los estudiantes de educación a distancia arrojan alguna luz sobre el problema de la deserción, hay una alta tasa de estudiantes que abandonan el estudio utilizando esta metodología, salvo que estén dentro de algún sistema que los contenga, llámese lugar de trabajo, curso universitario, etc.

Muchas veces a causa de la distancia es difícil evaluar el motivo de tal abandono, si fue fracaso, una simple interrupción, disconformismo, problemas personales; salvo que el alumno manifieste sinceramente su motivo.[1]

Se debe tener en cuenta al hablar de Educación a Distancia las distintas condiciones que encontramos en las diferentes regiones del mundo. Se menciona esto debido a que mucho tiene que ver el factor económico y social de las regiones. En regiones donde habitan personas con un buen nivel económico por ejemplo se podrá realizar un curso vía Internet con la utilización de videos y Videoconferencias interactivas de ida y vuelta. Si este mismo curso se realiza con personas de bajos ingresos económicos seguramente el curso fracasará por que los estudiantes no podrán utilizar las tecnologías y sacarles el máximo provecho por no contar con un Hardware que las soporte




Referencias

[1] Sara Osuna Acedo, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Master Universitario en Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación – Multimedia (Entornos virtuales e Interactivos), Primera edición: Marzo 2000. Isbn: 84-699-2125-8

Historia de la Educación a Distancia

Según estudios los primeros indicios de Educación a Distancia organizada fueron publicados en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se refería a un material auto-instructivo para ser enviado a los estudiantes con posibilidad de realizar tutorías por correspondencia.

En el año 1840, se organizó en Inglaterra un intento rudimentario de educación por correspondencia.

En 1843 se formó la "Phonographic Correspondence Society" para encargarse de correcciones de ejercicios taquigráficos.

Menos académico fue el intento de un periódico de Pennsylvania para enseñar minería y prevención de accidentes mineros. Thomas Foster tuvo esta iniciativa y esto constituyó el comienzo de las Escuelas Internacionales por correspondencia (ICS) de Scranton, Pennsylvania.

En el Siglo XIX comenzó la Educación a Distancia en Europa Occidental y América del Norte.

Debido al incremento de la demanda de mano de obra calificada registrada se produjo una gran expansión de esta forma de educación al finalizar la Segunda Guerra Mundial, para facilitar el acceso a los centros educativos en todos los niveles, especialmente en los países industrializados occidentales, en los centroeuropeos y en las naciones en desarrollo.

La educación por correspondencia fue usada por varias instituciones. Para los años 1970, este sistema fue siendo reemplazado por el tipo de Educación de una dirección con el uso de medios electrónicos tales audiocintas, videocintas, radio, televisión y las computadoras.

En la década de los ‘60 y ‘70 se ha dado una marcada expansión en el tema, tanto en el terreno práctico como en el teórico. Entre los años 1960 y 1975 se fundaron en el continente Africano más de veinte instituciones de Educación a Distancia.

Para los años 70 el concepto de interactividad se introdujo dentro del concepto de educación a distancia con el surgimiento de videos de una dirección acompañado de audio de dos direcciones.

Si bien había recelo sobre esta modalidad de algunos sectores, estas habían disminuido y en este período se produce el gran auge de la tecnología educativa en la educación en general. Surgen los primeros programas de capacitación docente a distancia.

A fines de los años 70 se crea la Asociación Argentina de EAD que lleva a cabo encuentros anuales con el objeto de compartir experiencias.

En la década del ’80 la EAD se extiende en organismos oficiales, instituciones privadas y también en la universidad. Son varias las universidades que desarrollan programas de EAD.

Los países industrializados o desarrollados como Canadá, Inglaterra, Alemania, los Estados Unidos y Japón, fueron los que le dieron más valor a esta modalidad.

Para los años 80 se empiezan a aplicar las primeras Videoconferencias, lo que produce una gran explosión en la educación.

En años recientes han tenido gran desarrollo las redes de computadoras de sistemas abiertos. Hoy en día casi todas las computadoras se pueden conectar a una red y así compartir recursos con otras máquinas. Estas redes también resultan eficaces para apoyar el trabajo en grupo. El correo electrónico, y el acceso a fuentes comunes de información, distribuidas en los dispositivos de almacenamiento de las computadoras son parte de los servicios típicos que ofrecen las redes de computadoras, es el medio organizacional para apoyar la organización de actividades cooperativas, a través del intercambio de mensajes entre los usuarios de la red.

A fines de la década de los ‘90 nos encontramos con innumerables ofertas de Educación a Distancia en diversos ámbitos y con un gran abanico de posibilidades: desde una carrera universitaria o de postgrado, hasta cursos para la satisfacción de un interés personal o el uso del tiempo libre.

Las ofertas cubren los diferentes niveles de la educación sistemática, la educación no formal, la formación profesional, la capacitación, actualización y perfeccionamiento laboral. [1]

Referencias:

[1] Melixa Crichlow, Dalila Sánchez, Universidad Tecnológica de Panamá, Educación a Distancia

http://www.utp.ac.pa/seccion/topicos/educacion_a_distancia/introduccion.html, Agosto de 1999


El Concepto de Estudio a Distancia

Los programas de estudio que respondan solamente a planteamientos contextuales del pasado, no podrán constituir respuestas pedagógicas adecuadas para el contexto audiovisual de los futuros alumnos. [1]

La educación a distancia es un concepto que se inserta en el campo educativo y que exige ser caracterizado para que todos los educadores y personas vinculadas al hecho educativo lo tengan presente como una nueva alternativa o modalidad de enseñanza – aprendizaje que puede cumplir importantes funciones.

La educación transcurre durante toda la vida de una persona. Es el proceso por el cual el hombre se humaniza y se personaliza, se realiza y perfecciona, produce cultura, transforma y recrea la sociedad, se integra a ella y construye historia.

Frente a las necesidades y demandas de perfeccionamiento, actualización, preparación técnica y capacitación profesional surge la educación a distancia para dar respuestas a los individuos que por distintos motivos no podían hacerlo.

Se dan a continuación algunas definiciones de educación a distancia formuladas por distintos autores:

“Es otra alternativa para hacer más real el principio democrático de igualdad de oportunidades para todos.

Es un sistema de enseñanza en el que los docentes y estudiantes no están cara a cara sino que se relacionan a través de otros MEDIOS.

Generalmente decimos que el estudio es a distancia cuando no hay posibilidad de asistir a clases presenciales.

Reunirse en un mismo espacio físico no es lo más importante sino la comunicación entre tutores y estudiantes, y de éstos entre sí”. (Claudia Malik de Tchara UASJ)


Educación a Distancia es distribución de educación que no obligan a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío. (The Distance Learning Resource Network DLRN)

“Educación a distancia es el proceso sistemático aplicado al logro de objetivos de aprendizaje mediante una relación a distancia temporal y/o espacial entre emisor y receptor. la distancia implica la utilización de algún o algunos medios indirectos de comunicación”. (Osorio, Hugo. 1978)

“Sistema de insumos y procesos tendientes a llevar enseñanza a una población geográficamente dispersa y por lo tanto mediante una relación básicamente no presencial. En dicho proceso son visibles tres aspectos: la fuente de instrucción, la mediatización y el encuentro de medios y destinatarios”. (Restrepo, Bernardo. 1973)

“La familia de métodos instruccionales en los cuales los comportamientos de enseñanza son ejecutados separadamente de los comportamientos de aprendizaje, incluyendo aquellos que en la enseñanza contigua podría realizarse en presencia del educando, de modo que la comunicación entre el docente y el educando debe ser facilitada por medios impresos, electrónicos, mecánicos y de otro tipo”. (Moore, M. G. 1972) [2]

Referencias:

[1] Coicaud, S., "La colaboración institucional en la educación a distancia", en Litwin E., (comp.), La educación a distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa, Amorrortu, Buenos Aires, 2000

[2] Mónica Perazzo, Educación a Distancia: Nueva modalidad para el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, Buenos Aires, octubre de 1981



¿Qué es Moodle?



Moodle es un Sistema de

Gestión de Cursos de Código Abierto (Open Source Course Management System, CMS), conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning Environment, VLE). Es una aplicación web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear sitios de aprendizaje efectivo en línea.



Comunidad Moodle: http://www.moodle.org/